2024年歲末，我以一名鄉村教研員的身份，踏上了貴州省“國培計劃”培訓者研修之旅。

一、負笈問道：帶著三重困惑啟程

十余年扎根鄉土教育一線的經歷，讓我深諳鄉村課堂的困境與希望。臨行前，我整理了從教師轉變到教研員一年來的三個困惑，它們像三塊巨石壓在我的心頭：

理念懸浮之惑——當“核心素養”之風席卷教育界，縣域內70%的課堂仍在“知識填鴨”與“知識快遞”教學的泥淖中掙扎。如何讓理念真正扎根鄉土？

教研空轉之殤——全縣29個校本研修組看似繁花似錦，教學視導中九成材料卻淪為“標準化”擺設：簽到表整整齊齊，活動照片笑容燦爛，但真正解決教學問題的研修成果不足10%。多數教研變成了“簽到拍照交材料”，促進作用甚微。如何打破“教研劇場化”的僵局？

青藍斷層之慮——35歲以下的小學數學青年教師占比17.2%，許多人入職時懷揣星辰大海，卻在三五年后陷入職業倦怠。如何為他們搭建成長的云梯，讓教育薪火生生不息？

帶著這些問題，我走進了國培的課堂。彼時的我未曾想到，這場研修將顛覆我的認知，成為教育生涯的轉折點。

二、破繭：在解構與重構中淬煉教育魂

困惑一：如何讓核心素養落地生根？——從“教知識”到“育能力”，實現思維品質的質變。

林向榮教授的《核心素養下的課堂教學研究》如同一記驚雷，劈開了我固化的思維，讓我對課堂教學改革有了全新的認知與思考。他認為，在核心素養時代，課堂教學不再局限于知識的灌輸，而是更加注重學生綜合能力的培養與思維品質的提升。對此，林教授從政策背景下的提質路徑，核心素養統領下的目標設定，探究式學習、技術融合下的教學方式變革，主題式研修、課型研究下的校本研修創新等方面，闡述核心素養的起點，以此反哺課堂教學，讓學科核心素養真正落地，實現教育質量提升。

課間，一則“父親用關抽屜夾斷黃瓜，來對小孩進行安全教育”的小視頻，引來眾多學員的會心一笑，但隨之引申的“教學共振”理論——教師的教學頻率必須與學生的認知節律同頻。瞬間讓學員們陷入深度思考：是啊！核心素養不是貼在墻上的標語，而是生長在課堂土壤中的種子。課堂應從“教知識”轉向“育能力”，教師在研究教什么、怎么教的前提，是先需找到“學生在哪里”，是基于學情的課堂邏輯重構。

這讓我想起一次教學視導：某校教師精心設計了“測量不規則圖形面積”的素養目標，課堂上卻仍在黑板上推導公式。而在另一所學校，我偶然撞見一位青年教師將數學課搬到操場。孩子們扛著卷尺測量花壇、旗臺，七嘴八舌地爭論如何計算面積。當一名學生興奮地喊道：“老師，我會算我家菜園的面積了！”這一刻，我豁然開朗——核心素養的種子，本就深埋于鄉土生活，靜待我們用智慧的眼光去發現、用智慧的火種去喚醒。

困惑二：怎樣激活教研的一池春水？——從“機械模仿”到“自主創新”，促成教研生態的蛻變。

“最有效的教研形式是校本教研，最有效的研修模式是自修”。王曜君教授開課不久，便以一道小學數學推理題拉近對話距離，當學員們自信滿滿地報出答案時，他卻連連搖頭：“再想想！”會場陷入令人窒息的寂靜，直到兩分鐘后，才有人顫巍巍地說出正確答案。“如果連我們自己都不愿深究，又如何要求教師打破思維定式？”王教授的話如當頭棒喝。他提出“校本教研三境界”：第一層是照搬模式的“機械模仿”，第二層是立足校情的“深度耕耘”，第三層是突破常規的“自主創新”。

真正的教研應是“自我救贖”，而非“完成任務”。隨后，王教授以《立足校本，拓展教研思路——從機械模仿走向自主創新》為題，與參會者展開交流，他強調校本教研要立足學校實際，深入挖掘學校自身的教育資源與特色，從教師的教學實踐需求出發，探索具有本校特色的教研模式與方法。鼓勵教師勇于創新，敢于突破傳統思維定式，通過自主探究、合作交流等方式開展深入的教學研究，形成具有本校特色的教育教學成果，促成校本教研生態的蛻變，提升學校的教育競爭力。

困惑三：如何點燃青年教師的成長星火？——從“孤軍奮戰”到“共生共長”，實現專業范式的躍遷。

青年教師的快速成長是每個教育人的夢想。盧玟燕教授展示了一個從初登講臺的手足無措，到三年后個人專業素養上獲得區賽、市賽的各種榮譽的教師成長案例。秘訣何在？她表示，成長的真正意義不只是“培訓”，更多的是“陪伴”，接著，便以《青年教師培訓實踐探索》為主題，聚焦于青年教師這一充滿活力與潛力的群體，圍繞“陪伴式教研”這一主線，分享了豐富的青年教師培訓經驗與實踐案例，從培訓課程的設計到培訓導師的指導，從教學實踐的鍛煉到職業規劃的引導，全方位地為青年教師的成長提供支持與保障。

三、蛻變：從獨行者到引路人

初抵國培時，我是揣著“教案”與困惑獨行的趕路人，十三位教育名家如北斗垂光：劉波的《踐行教育家精神，做廉潔從教的師德典范》是刺破暗夜的燧火，周國慶的《數智化背景下教師專業發展支持體系構建》像劈開巖層的利斧，陳瑜的《全息式五育融合——建構全面培養教育體系》似喚醒凍土的春雷——他們不僅授我以漁，更讓我看見教育不該是獨善其身的孤燈。

分組研討時，我們第七小學十九名各地市教育工作者的筆在白紙上交織成網，活動結束時，七名學員代表匯報PPT里的研修照片疊成智慧的火種庫，我突然懂得：教育是敦煌壁畫里的燈樹，一根燈芯能引燃千盞光明——就像張桂梅以膏藥裹身的病軀點燃教育火種，我們在備課室修改的每個教案都是在給“教育公平”的火炬續油。

返程時，望著窗外高樓過后的連綿群山，我忽然明白此行帶回的不僅是AI助學與大單元設計，更是文明傳承的接力棒：那些要傳達給幾百名教師的理念，終將化作黔靈大山教室里的核心素養之光，教研云端的清泉之思，讓每個鄉村孩子在知識星河上揚帆——這不是一個人的努力，而是一群人的熱血，更是一個民族在為未來鑄魂。他們在發光，以一己微光，在歷史的褶皺里點燃文明火種；當千萬束星光匯聚成照亮時代的星河，映亮的不僅是中華民族的復興之路，更是人類文明投射向更遼闊的星空的希望。